沒上過作文課

沒上過作文課 民104年三月發表於中國語文月刊 20140821初稿 他上學時，沒有上過作文課，當然沒寫過作文；離校後，卻寫作了六十多年。 他生不逢時，民國22年某日哭著來到海南島一戶農家，該上學時，日寇打來，等到日寇投降幾年後，他才高小畢業已是十六歲，但都沒有上過作文課。 民國39年，國共內戰燒到海南，他18虛歲，不得不隨軍來台，在營裡閱讀並學著投稿，約於21歲時軍報刊出他的文章，開始了他至今六十多年的寫作之路。 駐防小金門時，他有感而發，發表了：油燈、戰地的誘惑、船、前線短章、巡查散章：夜、路、哨兵等文章。48年退役，49年就讀特師科，50年任小學教師。 「當小學老師的最好副業是寫作。」施老師的話，他聽了正中下懷。但一年的特師科課程，也沒有作文課。笑臉面對兒童時，他感受到學生作文時的苦臉，於是，他寫了：發財與作文－－談把握題旨重點、做衣服與作文－－談選材、建屋與作文－－作文的一般步驟、賣藥的與作文－－論說文作法之一等十幾篇有關作文的文章，想找出作文的基本功，均發表於民58年前後出版的【中國語文月刊】。 六年的小學教師經歷中，他問：學生看到數學應用題，就會應用先加減後乘除的基本功算法。作文為什麼沒有基本功？能讓學生看到題目就會作文呢？ 民國56年，他以初中公民教師資格教國文，又把教學心得投稿於「中國語文」等刊物發表：立意作文－－大題目的論說文作法、想好題旨想通全文－－應考作文要訣等上百篇文章，還編成書，希望能找到各種文體通用的作文基本功。 77年退休，他用不同教法到兩所小學教作文，102年他教三、四年級合班的作文，他讓學生先知道：作文是什麼（原文刊於中國語文686期）他對學生說：作文是自己明白題目的意思後，把想說的感想或看法，分頭、身、尾三大段寫出來，讓人明白。（這定義從審題到定旨、作法以及為何、為誰而寫都包含了。） 如題目：我們的學校。頭：我們的學校是一所好學校。身：校園好、設備好、師生好等。尾寫再感想與希望：我在這樣好的學校讀書真幸福，希望大家更愛學校。 第一天上課，學生一聽三節課都寫作文時，立刻唉聲連連；幾週後，學生迫不及待地請他趕快公佈題目；題目一出現，學生隨即埋首疾書，教室一片清靜，令他動容。學生由「這個題目怎樣寫」的疑惑無助，因為學會了：頭、身、尾作文基本功，看到題目就會應用作文基本功來寫，由被動變主動，再不怕上作文課了。 中國語文864期刊出他的：敲開作文五道門文中，寫著：「巧婦難為無米之炊，作文難為無感下筆。」「看到題目就有所感所悟，才能學會作文。」現在學生作文的時數少了，學生應從課文學作文，像心智圖般找出文中的頭、身、尾是怎樣寫的，比只認識題旨、段意，更能提升作文能力：能依自己的所感所悟來開頭，寫出充實的身，尾：再感想與希望，完成一篇有血有淚能引起共鳴的高分作文。 沒上過作文課，卻寫了六十多年文章，全是他對生活有感。如今，他終於找到：頭身尾作文基本功，學生學會後，作文課就變成我手寫我心的樂事了。如果進階到：想好頭卻先寫身，再與頭尾相呼應，完成全文，那就是巧妙的作文修行功了。 他歷經多年，終於找到作文基本功，願從此老師批作文、學生寫作文都輕鬆。