做個快樂教師 20100711初稿
「得天下英才而教育之，」是孟子的第「三樂」。幽默大師林語堂先生喪女，夫人終日愁苦，問：「我們活著做什麼？」大師回答：「活著就要快樂。」我們活著不快樂，尚待何時？做個教師，「得天下英才而教育之」，得「天生我材必有用」的「材」而教之，當然要做個快樂教師了。
「我教的不是英才，我怎能快樂？」「現在的學生難管教啊！」這是教師不快樂的魔障，關鍵在教師。教師要快樂，一、要接受學生。因為教師像不能選擇父母一樣也不能選擇學生，不能認為不是「英才」就不教。二、要認識學生。像木雕師認識什麼材料可以雕成什麼作品一樣認識學生，然後因材施教。三、要對學生一視同仁，欣賞每一個學生，甚至所謂缺點。這是做個快樂教師的基本心態，有此心態還不夠，更要讓心態成為具體的行動，才是快樂的教師。
有本由天下文化出版的「讓天賦自由」書中，第八章辨認生命中的良師寫著：「良師在你的生命裡占據特殊地位，對你有個人的意義，幫你開啟一扇扇的門，並且直接参與你的人生旅程，告訴你下一步可以踩在什麼地方，鼓勵你勇往直前。」這樣的良師，當然是快樂的教師。
教師怎樣在學生的生命裡占據特殊地位呢？我想，良師可以為學生「開啟一扇扇的門」，也就是能因材施教，而影響了學生的「人生旅程」，甚至能告訴學生「下一步可以踩在什麼地方，」永遠鼓勵著學生「勇往直前」。良師所以對學生有這樣的影響力，這章指出，良師常能為學生提供以下四種功能。第一種功能是「識別」，就是能夠識別學生潛在熱情或喜悅的火花，可以了解每個人的才能與熱情，究竟是屬於哪個範疇裡的哪個特定領域。我想，快樂的教師，都要具有「識別」學生的功能，真正能夠認識學生，才能教好學生，做個快樂的教師。現在，教師被分數蒙著眼睛般，只以「分數」來「識別」學生，常是苦多於樂，令人不捨！
第二個功能是「鼓勵」，就是不允許學生沉溺於自我懷疑，或以為自己的夢想遙不可及。老師總是在一旁提醒，讓學生了解自己原有的能力，也知道只要繼續努力，必能有所成就。我想，能識別學生的潛在能力，才能對學生提出有效的鼓勵，使學生有所成就，也就是教師的快樂。可惜，多少教師能給學生這樣的鼓勵而讓學生對自己有信心呢？學生最難忘的老師，是就他的優點給予鼓勵的老師。
第三個功能是「輔助」，是指良師可以提供建議與技巧，幫學生鋪路，甚至學生短暫踉蹌也無妨，因為良師就在一旁幫助學生從錯誤中學習，並重整旗鼓，如此一路引導學生走向天命、發展潛能。我想，教師能這樣輔助學生，當然是最快樂了。只是，多少教師能這樣用心輔助學生呢？
第四個功能是「督促」，是指積極的良師可以督促學生超越自己預設的限制，不僅不允許學生屈服在自我的懷疑之下，更不允許學生不發揮潛力的極限，絕不能只是把「過關」當成目標。我想，人都有惰性，教師能督促學生衝散惰性，使學生發揮無限的潛能，那是最樂的教師了。
我想，教師先要做到識別，成為學生的「知己、知音、伯樂」後，才更能增強鼓勵、輔助、督促的功能。於是，看著、陪著學生的成長、成就，當然是最快樂的教師了，退休的教師都曾這樣沉醉回憶在當年的快樂中。
「讓天賦自由」第11章學校的好成績不等於人生的好成績中指出，教育體系其實並不需要改革，它們需要的是轉型。轉型的關鍵也不是追求一致性，而是適應個別需求，發現每個孩子的個人天賦。我們營造的教育環境必須讓孩子產生學習欲望，並自然地發現自己真正的熱情。
我想，「學校的好成績不等於人生的好成績」，這裡所指的「好成績」是指「高分數」吧！「好人生」又指什麼呢？但不能為了追求「一致性」而忽視「適應個體需求」，教師在現實的教育大環境下，所能盡力的就是「營造的教育環境必須讓孩子產生學習欲望」，才能激發學生的學習「熱情」，教師也必獲得莫大的教學快樂！只是，營造的教育環境，必須讓孩子產生學習欲望，談何容易啊！現在卻是用分數來扼殺了學生的學習欲望，令人無奈！不過，讓學生產生學習欲望，才能激發學的潛能，教師也才能感受學生的成長，而獲得共同的快樂。我想，一個快樂的教師不但是洋溢著教學熱情，而且也必須激起學生的求知慾。
有位退休二十幾年的教師三四十年前教過的學生，還認得他，不躲避他而是熱切地跟他打招呼；有的還跟他提起往事，說老師怎樣稱讚他，或背出當年老師寫的作文評語，更有的把家裡生產的蔬果等往老師家裡送等等。所以，他是個快樂的教師。他看過「讓天賦自由」中的「良師」，覺得自己還不夠良師的標準，但自己是快樂的，如果再回校去教學，不會認為「學生難教」。他做到的是：笑臉對學生，對學生一視同仁；當班導師時，一周內完成全班個別談話，必要時也做家訪，瞭解學生的成長背景，甚至能夠觸及學生的心靈，而為學生所信賴。這樣，以「情感」來帶領學生，學生樂於親近老師，才樂於接受教誨。
如果來生再當教師，他希望做到更要尊重學生，多關愛學生，信任學生，發掘學生的好並常稱讚多鼓勵，以了解、諒解、溝通代替壓制、責備、命令，使師生關係無隔閡而親如家人，情感能順暢交流而起共鳴，其樂融融。
他認為要用心「班級經營」，使班級成為生命共同體，善用團體制約與互助的力量，建立班級學習目標及個人學習目標，促使個別學生進步，使班級形成優良班風，提升榮譽感與責任心以及同理心，以創造師生共享成長成果的快樂！
在教學過程中，他希望把學習的主動權交回學生手上，讓學生把天生的好奇心找回來，由學生自己主控所有的學習活動。這話怎麼說呢？一般來說，教學的過程都是老師教學生聽，老師指派作業學生寫，這樣的學習模式，久而久之，學生的學習態度，不像幼小時候「每事問為什麼」的主動學習了，老師要學生發表感想，卻回答「不敢想」，變成像等待餵食的鴨子，其實連鴨子都不如，鴨子餓了還會叫，而學生完全處於被動狀態，全失去了好奇心、進取心的學習樂趣，學習成效就大打折扣了，更談不上潛能的激發了！
他強調「如果，我再當教師的話，希望學生熟悉了每一科的學習過程後，漸漸把學習的主動權交由學生去進行。例如，教完一課國語的第一節後，老師一定指派『寫生字』的作業，既然學生已經熟悉了，就可以由學生自己說出『寫生字』的作業，變成學生自己要的作業，可使原先排拒老師指定作業的心理轉為接受的心理。又像數學的新單元，老師時常強調要多練習，並且常於課後指派作業。學生習慣了這學習方式後，老師就要暗示學生轉被動為主動，讓學生選擇作業的分量。這樣，學生手中有了釣竿般，又會使用釣竿的方法（各科的學習方法），老師只站在輔導者的地位，幫助學生學習，那一定是件快樂的事。」
另外，這位教師還提出「戲劇表演式」的教學方式，在一個單元教學完成後，讓學生把學習內容以戲劇的方式表達出來，那將是結合：發表、製作、音樂、美術、想像、創意、團隊學習等的綜合活動，把學習變成有趣的遊戲般，學生各有自己可扮演的角色，是社會化的主動學習活動，一定是快樂的學習，學生會從這活動中，把所學的加以消化理解、思考、判斷、發揮創意，來表現出解決問題的能力，教師更可以從中「識別」學生的潛能，而得到教育的大快樂！
有人說，現在的學生「不怕」老師，所以，教學效果也比不上從前。這是很錯誤的觀念，老師是讓學生「尊重的、敬愛的」，不是毒蛇猛獸要人怕的。教學是一種情感的共鳴交流，學生總是因為敬愛某位老師而喜愛上這位老師所教的功課。如果因恐懼心理而被動學習，那能與喜愛而主動的學習效果相比呢？
教師對學生付出真誠的一視同仁的愛，學生必以尊重敬愛來回報。日本學者曾以三杯水來實驗，實驗者每天對甲杯說愛它，對乙杯說討厭它，對丙杯就不理不睬。幾天後，從冰箱中取出這三杯結冰的實驗水，發現甲杯的結晶體很漂亮，乙杯的結晶亂七八糟，丙杯連結晶都沒有。水都會接受人的感情而起反應，學生更是敏感，老師投射出一視同仁的愛，或對某位學生的特別關愛，學生都會正面回饋的，甚至終身不忘師恩。反之，教師若對學生只有批評、挑剔、責罵、羞辱等反面的情緒刺激，學生必還以反向回應，造成兩敗俱傷的惡性循環，而教師的痛苦甚於學生！因此，教師對學生付出一視同仁的愛，是做個快樂教師的必修學分。
有位母親對朋友說她的女兒上小一，老師教她認識三個硬幣，教了半天教不會，而被老師認為她的女兒笨。朋友聽了說：「不是妳的女兒笨，是老師不會教。」
最近看到一句話是：「沒有教不好的孩子，只有不會教的大人。」洪蘭教授引述的一句話說：「假如孩子沒有學好，是老師沒有教對。」為人師者，看了這些話，不知有何感想？古云：「教學相長」，就是指教師要從教學中不斷求進步吧！
我想，要做個快樂的教師，一定要對學生付出一視同仁的關愛，而且能讓學生感受這種愛；再來就是盡心力去了解學生；最後是能夠讓學生主動找出學習欲望的教學方法，使學生有自信有創意，來實現教育的目標。「讓天賦自由」書中107頁有句話說：「優質教育取決於優質教學工作。」而優質教學應該是取決於快樂的教師吧！教師能夠經營一個快樂學習的班級，那是至大無比的快樂！是嗎？
歷年的教育改革，都偏於課程標準，教材修訂等，而殊少重視真正的「教育推手──教師」應做怎樣的改變，以致教師總是以不變應萬變，也就是「怎樣考就怎樣教」，跟著家長陷在分數的旋渦裡掙扎痛苦，甚至落到親、師、生失和，或鬧上法庭的悲劇，教師還有何樂可言？孰令之！孰令之？
如果，您是老師，祝您是位快樂教師！ 0714完稿0923再修飾
